一、重点抓主干知识
二轮复习不是“面面俱到”的复习，是抓“重点”、抓“主干知识”的复习。
1.突出主干知识
地理主干知识主要有经纬网及其应用(包括方位、时间计算、球面距离的估算、最短航线等)、等值线图的判读、日照图的判读、气候及天气系统、水循环、地质构造、自然资源与自然灾害、人类活动(包括农业、工业、聚落、交通等)空间布局区位分析、区域地理、环境问题与可持续发展等，即自然地理的五大规律(地球运动、大气运动、水体运动、地壳物质运动、自然环境地域分异规律)和人文地理的四大区位理论(农业、工业、城市、交通区位理论)。复习时，要以教材基础知识为主，注意提炼主干知识，关注知识结构，形成知识体系。学科主干知识体系的构建，一是回归教材，先从课本目录中提取主干知识，形成章节主干，再看章节间的联系，将主干知识联系起来；二是进行各类地理原理、规律、成因之间联系的构建，把地理知识内在的逻辑顺序与认知规律结合起来，构建合理的地理认知结构，如太阳直射点的季节移动(地球运动规律)导致气压带和风带的季节移动(大气运动规律)；三是分析课本图示反映的规律、原理，提高识图、析图能力，完善知识体系的构建。
2．做好梳理工作
复习时，要建立起知识网络，注重知识之间的内在联系，强调学科的知识结构，强调学以致用、理论联系实际。主要应做好以下几点：
(1)整理知识系统——对知识的层次、脉络、体系要清楚，整理列出知识系统表。
(2)总结知识规律——对地理事象的运动规律、分布规律、变化规律等进行总结。
(3)分析知识联系——地理知识有纵向联系、横向联系、多项联系。知识间的关系有因果关系、并列关系、从属关系、包含关系等。
(4)概括知识结构——概括各部分知识的组成要素、分析要素间的相互关系，列出结构式或关系式。
(5)比较知识异同——对于知识间的相同、相异、相反、相似点，要设计比较项目，列出比较表。有纵向比较、横向比较、中心内容比较、综合比较等。
(6)归纳知识特征——抓住地理事物的特征进行归纳，便于掌握地理事物的特性或区别于其他地理事物的本质特征。
二、构建知识体系
二轮复习基本是按照专题对主干知识进行重组。复习时，应在脑海中构建主干知识框架，在章节内、章节与章节之间建立完整而清晰的知识体系。
1.构建章节知识体系
掌握基础知识后，要善于从各章节的主干知识入手归纳并构建学科知识体系，梳理知识的能力要求，形成系统，从而整体把握教材，为以后的应用和拓展打好坚实的基础。例如，宇宙中的地球与地图知识在高考试题中，以经纬网为载体，综合考查区域定位、比例尺及距离的计算；以光照图为载体，考查有关地方时、区时、国际标准时的计算；考查昼夜长短、日出与日落时间的计算、正午太阳高度的计算等；结合热点考查宇宙的探测和宇宙资源的开发；结合重要的天文现象考查各类天体的特征和太阳系的有关知识等。在复习时，可构建如下的知识体系图。
2.构建综合性知识体系
在一轮复习基础上进行的专题复习，从本质上讲是将“双基”用于解决问题的一种复习。因此，专题复习不应再追求知识的先后顺序或学生认知能力的逻辑要求，应本着问题的提出、分析、解决这一线索将已复习过的知识串起来，根据知识之间的内在联系，将知识进行必要的拆分、加工和重组。忌简单的机械重复和平面化的专题复习，对有密切联系的知识点可打破章节限制，通过组合，形成知识主线。现举例如下：
(1)结合空间分布，对具有空间联系和因果关系的地理事物进行重组。例如，自然环境与农业生产之间的因果联系：太阳辐射在地球上的分布不均→气压带和风带的分布→气候类型分布→自然植被分布→自然带的分布→土地利用的不同类型→农业发展的不同类型→农作物的分布。
(2)结合时间变化，对具有季节性和发展变化的地理现象进行重组。例如，由地球运动的时间变化重组相关知识点：地球运动→太阳直射点的季节移动→大气运动→不同气候类型的季节特征→水文特征→植被特征→生产活动。
三、根据联系整合知识
复习时，应从知识联系的角度，对地理学科内知识进行归纳、整合和拓展，突出重点，突出主干，重组体系，在培养自身能力方面多下一些功夫，使自己对学科内知识做到融会贯通。可以从以下几方面进行知识整合。
1.自然地理与生活知识整合
从自己的家乡入手，描述家乡的自然地理特征，说出典型的天文、气象、地貌、水文、植被、生态、自然灾害等。运用所学的相关知识分析相关事象的形成原因。由此及彼，就可以实现“我乡”到“他乡”的跨越。同时借助生活经验，学会思考问题，把地理知识迁移到生活中去，进一步地了解环境，认识生活。
2.人文地理与生活知识整合
生活离不开社会经济背景，社会经济的发展与地理密切相关，吃、穿、住、行、游、学无不与地理联系密切，工厂、农田、交通线、建筑无不富含地理信息，社会热点如航空航天、南极探险、边贸洽谈、经济发展、旅游、拉闸限电等无一不与地理有关。在复习中还可以师生共同设计一些问题情境，并通过知识的拓展解决一些现实问题，从而提高学习兴趣、拓宽视野，培养创新思维。
3.以问题为中心整合知识
高考试题往往不以教材的知识背景或理论体系为切入点，而以中心问题的形式设计情境，进行编制。因此，复习时可以问题为中心进行知识整合，即围绕中心问题进行知识的有机整合。例如复习经纬线知识时可把各个大洲、各个地区和各个国家的经纬度进行整合，使其位置更加清晰，也使空间思维能力得到训练。复习地形、气候等知识时都可以采用相应的方法，以达到事半功倍的效果。例如，围绕“能源问题”这一中心问题，可进行下列知识的有机整合：①能源的概念和分类；②世界和中国主要常规能源的分布规律；③石油危机的产生原因、本质；④能源危机的解决对策——合作对话、科技进步、新能源的开发；⑤中国的能源状况及对策；⑥能源利用过程中的环境问题，如海洋油膜污染、大气污染、核危机等。
4.以应用为中心整合知识
近几年高考试题注重地理知识的应用，即应用地理知识来解释或解决生产、生活中的实际问题，这也恰恰是地理学科生命力之所在。二轮复习时要对地理基本原理和规律作适当的拓展，以拓宽思维空间。例如，日全食问题、极地科学考察、“地球一小时”活动等，可以进一步分析经纬度的分布、时区、地球运动、地形分布、城市分布及其对人类生活的影响，从而提高知识迁移能力。
四、进行知识迁移
知识迁移是指将在先前的学习情境下学到的知识技能，运用到新的学习情境中，掌握新知识或解决新问题等的过程。地理知识迁移由两个环节组成，一是类化，二是具体化。所谓类化，就是将具体问题与新知识进行分类，并找出相应的地理知识。例如，在解答“说明‘横断山区森林垂直分布示意图’中植被分布的原因”时，就要分辨山区森林垂直分布这一知识的类别，它应属于垂直地带性的知识范畴，之后就要从垂直地带性这一类知识中，找寻与该问题相关的理论，经过思考确定与其相对应的理论为气温随海拔变化而变化的规律。知识迁移中具体化，则是将相应理论知识应用于解决问题的具体步骤。
1.从教材中迁移
高考试题教材化、考纲化的趋向明显，命题者往往将地理原理图表化，或将教材图表语言化。因此，考生要夯实基础，过好教材关，以便灵活地从教材中“迁移”知识。
2.从生活中迁移
不接触生活，就不能将有用的知识“生活化”，积累生活中的地理知识是解决地理问题的方法之一。
3.在逆向思维中迁移
高考试题往往提供新的情境，要求考生通过对比、联想、延伸，对已有的知识进行迁移，应用到新的问题上。这类题的解答经常用到逆向思维。例如，根据三角洲的形成原因分析刚果河没有形成三角洲的原因；根据三角洲与城市的关系，分析黄河三角洲没有形成大城市的原因；根据影响降水的因素分析气候干旱的成因等。
4.在比较中迁移
只有弄清相关知识点的异同，才能增强知识的可利用性、完整性。因此复习中要重视和加强比较方法的应用，从而提高知识迁移的能力。利用比较法时，关键要确定比较项目，主要是相同、相似或相反的地理事象。例如，在农业地域类型的复习中，可以从阿根廷的大牧场放牧业迁移到我国内蒙古草场畜牧业，从美国的商品谷物农业迁移到我国东北商品粮基地，从澳大利亚的混合农业迁移到我国珠江三角洲的基塘农业，从西欧、北美的乳畜业迁移到我国的郊区农业，在迁移知识的同时，慢慢做到学以致用。
5.在归类和概括中迁移
对掌握的知识进行归类和概括，并从一个情境向另一个情境迁移。对知识的概括水平越高，也就越容易迁移。因为概括度越高的知识，越能反映同类事物间的共同特点和规律，与具体事物的联系也就越广，迁移的相对性就越大。因此，提高归类、概括能力是提高迁移能力的突破口。
例如，在分析长江中下游夏季多洪涝的成因时，可以从洪涝产生的根本原因考虑，将分析洪涝问题的思路概括为：水的来量较大，排量较小，蓄水能力有限，导致地表被淹没，而引起来水量、排水量、蓄水能力变化的因素无非自然因素和人为因素，因此，长江中下游夏季多洪涝的成因可归纳如下。
自然原因：①长江中下游地区为亚热带季风气候，夏季降水多且集中；②长江中下游地区流域面积广，且南北支流同时进入汛期，河水来量大；③长江中下游地区地势低洼，河道弯曲，排水不畅。人为原因：①围湖造田，湖泊蓄洪能力减弱；②中上游地区植被破坏，水土流失，河流含沙量增大，使下游河床抬高，河道淤塞。
根据这样的思路，可以分析恒河三角洲夏季多洪涝的成因，还可以分析与水相关的其他问题的成因，如干旱、沼泽等，这样可以灵活掌握知识，灵活迁移运用。
6.在规律中迁移
在复习中，可以迁移已掌握的相关地理原理与规律进行解题。
[例1]下图是某地北京时间6月1日气温变化情况，此日该地以晴天为主，只出现1小时左右的多云天气。读图，回答(1)～(2)题。
(1)该地多云天气出现在( )
A．上午 B．下午
C．上半夜 D．下半夜
(2)该地位于( )
A．北半球中纬度 B．北半球低纬度
C．南半球中纬度 D．南半球低纬度
[解析] 解答本题需要迁移的规律：①北京时间是东八区的区时，也是120°E的地方时；②一天中最高气温出现在当地14时左右，最低气温出现在当地日出前后；③6月是北半球的夏季，北半球日均温较高；④低纬度地区日温差小，中纬度地区日温差大。(1)从图中可以看出，B处气温最高，出现在北京时间18时，也是当地的14时，C处气温下降趋势有所减缓，说明为多云的时候，所以该地多云天气出现在下午。选B项。(2)该地日温差大，从迁移的规律中可知，该地应位于中纬度地区，而南半球6月份是冬季，日均温应该较低。选A项。
[答案] (1)B (2)A
7.在具体区域中迁移
在复习中，遇到具体区域类试题时，可以迁移相关区域的具体特征进行分析和解答。
[例2]我国西北地区利用一种新型地膜覆盖技术——全膜双垄沟播种技术发展农业生产(如下图)，使农作物产量大大提高。据图回答(1)～(2)题。
(1)覆膜种植能大幅度提高农作物产量，主要是充分利用了( )
A．热量 B．降水
C．光照 D．土壤
(2)下列不属于该技术对农作物生长产生的有利影响的是( )
A．使田间雨水富集 B．抑制土壤水分蒸发
C．改善土壤湿度 D．覆膜内气温上升
[解析]地膜覆盖技术有两种：一种是播种农作物在膜内，一种是播种农作物在膜外。地膜覆盖有两种作用：保温和保湿。因为是在我国西北地区，且是播种农作物在膜外，所以与保温无关。第(1)题选B项，第(2)题选D项。
[答案](1)B (2)D
总之，地理的复习方法多种多样，要针对不同的内容，采用合适的方法，关键是要结合自身的特点找到适合自己的复习方法。只有这样，才能实现各种复习方法的优化组合，获得最佳复习效果。
（来源：名师伴你行；欢迎转发点赞）